martes, 6 de diciembre de 2016

Cerrando este espacio







Desde hace cuatro años y medio escribo en este espacio regularmente.

Debido a que Ronda redonda ha evolucionado enormemente, he decidido mudar el blog junto con las nuevas secciones de Ronda redonda a un nuevo lugar.

www.rondaredonda.ch


Querido lector, te agradezco mucho por seguir mis entradas y espero que me sigas leyendo en el nuevo sitio.
Allí también encontrarás las entradas antiguas que están en este blog y muchas cosas nuevas.
Te espero en mi nueva casa!
Muchas gracias!


Claudia Demkura

viernes, 21 de octubre de 2016

Día de muertos - cultura Latinoamericana



Enseñar español no es simplemente enseñar el idioma, sino también las culturas y tradiciones que conforman esta lengua.
Ya hemos hablado en otras oportunidades de la importancia de mostrarle a nuestros alumnos que la lengua se desarrolla en distintos países y culturas y que justamente eso es lo que la hace tan rica e interesante.
No importa de qué país provenga uno como docente, yo creo que es nuestra obligación conocer por lo menos algunas de las costumbres y tradiciones de los países hispanohablantes, sin caer desde luego en estereotipos.

Algunas tradiciones se prestan mejor que otras para traerlas a la clase.
Con los niños sin embargo muchas veces tenemos que tener mucho cuidado de cómo presentamos algunos temas, que pueden resultarles extraños o ajenos culturalmente.

Como se acerca noviembre y en muchos países se festeja Halloween, para aprovechar y mostrar tradiciones latinoamericanas quiero presentar hoy en el  Blog una tradición mejicana: La celebración del día de muertos.

El día de muertos que es festejado también en otros países latinoamericanos. En cada país es un poco diferente, pero creo que Méjico es quizás el país en el que esta festividad tiene mayor importancia.

No es fácil hablar con niños sobre la muerte y probablemente sea para muchos un tema tabú. Esta festividad se celebra sin embargo en Méjico de forma muy alegre y tiene como fin recordar con amor a las personas que fueron parte de nuestra familia.

Pero ¿cómo podemos presentar el tema en la clase de español o a nuestros hijos bilingües?

Existe una película muy bella para niños sobre el tema, que lamentablemente en mi opinión, ha tenido muy poca repercusión.
La película se llama : "El libro de la vida" y fue producida por Guillermo del Toro.

Esta película nos cuenta la historia de Manolo, un torero enamorado de una mujer muy bella llamada María. Manolo tiene que tomar una decisión muy difícil: elegir entre su familia y su pasión, la música. Para ello se embarcará en un viaje increíble a través de tres mundos fantásticos en los que deberá enfrentar sus peores pesadillas y miedos. El marco de toda la aventura lo da la celebración del Día de muertos. A través de la travesía de Manolo y su búsqueda conoceremos el sentido de esta tradición, sus componentes y significados.

La animación, dirigida por Jorge R. Gutiérrez con dibujos animaciones 3 D muy coloridos que atrapan desde el primer instante, es una de las más originales que he visto. Los personajes se vuelven entrañables y los problemas éticos y morales presentados en la película son tratados de forma  adecuada para niños a partir de 6 años.

Con algunos temas musicales originales de Gustavo Santaolalla y covers de canciones pop muy bien instrumentadas, "El libro de la vida" representa  un material que no puedo dejar de recomendar para la videoteca de español.

Aquí les dejo el trailer y espero que les guste tanto como a mi y a mi familia.


"Todos estamos hechos de historias y todas esas historias están aquí, en el libro de la vida..."





jueves, 1 de septiembre de 2016

El rescate de un erizo por una clase de música








Esta semana al final de la clase de música de un grupo de primer grado fuimos parte de un operativo de rescate.

Estábamos terminando la clase, cuando uno de los chicos dice ¡un ratón! y otro ¡no, una rata!
Inmediatamente se fueron todos corriendo a la ventana para ver qué era lo que se asomaba.
Nuestra aula está en un entrepiso y la ventana da a una especie de fosa que permite que entre mucha luz.
Cual no sería nuestra sorpresa al ver a un pequeño erizo tratando de treparse al vidrio como pidiendo ayuda.
El pobrecito debe haberse caído y no había forma de que pudiera salir.
Todo el grupo comenzó a discutir cómo hacíamos para ayudarlo sin lastimarlo y sin lastimarnos, ya que las púas del erizo no son ningún chiste.
Después de pensarlo un rato, encontramos la solución. Vaciamos una de las cajas de plástico que tenemos con materiales para la clase y la acercamos de tal forma que no le dejamos al erizo otra opción que entrar en la caja. Lo que sucedió luego, pueden verlo en el video.
Esperamos que les guste.











sábado, 16 de julio de 2016

Aprender haciendo (learning by doing) en las clases de ELE para niños.



Aprender haciendo, “learning by doing” en inglés,  es una metodología de aprendizaje de la que se habla mucho en estos momentos.
Esta metodología tiene una  raíz constructivista donde el centro es el alumno o aprendiendo y no el profesor. En vez de comenzar explicando una teoría comenzamos directamente "haciendo", es decir invertimos el proceso Teoría-Práctica a Práctica-Teoría.

¿Porqué?
  1. El 20 % de lo que ve
  2. El 20% de lo que oye
  3. El 40 % de lo que ve y oye
  4. El 80 % de lo que vivencia o descubre por si mismo
¿Cómo se estructura este método?
Este método de aprendizaje observa los siguientes pasos:

  • Experiencia/Vivencia.
  • Análisis de lo vivido (¿Qué ocurrió? ¿Qué puedo decir al respecto?)
  • Reflexión sobre lo aprendido.
  • Cómo puedo aplicarlo en el futuro
Según estudios realizados (National Training Laboratories, 1977) un alumno aprende:
¿Cómo se puede aplicar esto en la enseñanza de idiomas en edades tempranas?

Cuando trabajamos con niños pequeños el aprendizaje por medio de vivencias es fundamental. Aunque parezca lo más lógico, sigo encontrándome con docentes que pretenden mantener sentados a los niños menores de 6 años escuchando explicaciones teóricas o repitiendo siempre de la misma forma una frase para que la aprendan.
Todo ninfo , pero sobre todo los niños pequeños necesita vivenciar lo que aprende. Esto quiere decir que si por ejemplo estoy aprendiendo los colores, debo realizar actividades donde el niño tenga que utilizar la discriminación de los mismos para lograr algo.
Por ejemplo:
contamos con varias tarjetas de distintos colores y cajas con los colores correspondientes. Le pedimos a los niños que traten de ordenar las frutas en las cajas correspondientes. Revisamos entre todos si lo hicimos correctamente y nos preguntamos cuál es el nombre del color de cada caja en español. 
Cuanto más pequeños son los niños, más complicado es realizar la reflexión del aprendizaje.
Por eso hablamos en edades tempranas de aprendizaje por tareas. En este caso introducimos el tema con una pequeña historia y luego realizamos actividades donde utilizamos los conceptos aprendidos para lograr algo. Si además combinamos estas actividades con un gran componente afectivo, como por ejemplo realizar la actividad junto a mamá o a papá, aumentamos mucho la probabilidad de aprender en forma efectiva los contenidos.
En las clases de estimulación del lenguaje a través de la música y el movimiento combinamos "el aprendizaje por tareas" con pequeñas historias, actividades musicales, canciones, juegos y mimos.
En el siguiente video puedes ver algunas impresiones de las clases, espero que te gusten.




Sie te interesa esta metodología de trabajo te recomendamos el libro: La enseñanza de ELE en edades tempranas a través de la música y el movimiento. Guía didáctica.

martes, 17 de mayo de 2016

Despertando a la primavera




Por estos lares suizos estamos en medio de la primavera.
Pero parece que por alguna razón, no se quiere dar por enterada, o sólo parcialmente.
Por este motivo, en las clases de estimulación musical temprana e idioma español  decidimos la semana pasada intentar despertarla.

Para ello nada mejor que utilizar el árbol mágico musical. Àrbol que construimos con los más grandes (4 a 6 años), eligiendo los instrumentos que creíamos que podían ser lo suficientemente mágicos como para poder despertar a la primavera de su pesado sueño.
Luego  y con muchísimo cuidado, nos dedicamos a crear entre todos una música mágica que fuera tan pero tan linda que a la primavera no le quedara más remedio que despertarse. Primero tocamos suavecito y después más fuerte porque no se despertaba y terminamos suave para que no se despierte de mal humor.
Este es el resultado de los más chiquitos (2 a 4 años+ hermanos). La música la grabamos para poder escucharla y compartirla con Uds.

¿Qué les parece?











El Audio completo aquí:
Despertando-a-la-primavera




Si te interesa formar parte de nuestros grupos y estás en ST. Gallen. Puedes inscribirte aquí.

Si te gustaría participar de los cursos de capacitación en estimulación temprana de la música y el lenguaje puedes informarte aquí.







martes, 5 de abril de 2016

Las clases español para niños a través de la música y el movimiento





En la ciudad de Wil, en la Suiza alemana, la escuela de música aceptó hace casi tres años comenzar con un proyecto un poco especial:

Mi propuesta era no sólo organizar talleres de iniciación musical en alemán, como ya los había dictado en la escuela de música Fanny Hensel en Berlín, sino también ofrecer cursos de sensibilización musical y aprendizaje del idioma español para los hijos de inmigrantes hispanohablantes o para familias suizas que quisieran aprender el idioma junto a sus hijos.
El programa comenzó como una prueba piloto con seis familias, cinco binacionales donde un padre/madre era hispanohablante y una familia suiza en la que los padres hablaban español de forma fluida.

Yo había dictado cursos de español para niños en Berlín y cursos de sensibilización musical en español. Ahora y luego de mucho trabajo de investigación en materiales, teorías y además como parte de mi trabajo de investigación de máster en lingüística,  quería armar una metodología que me permitiera unir las dos cosas: La enseñanza de español a niños y el desarrollo de las sensibilidades musicales.
Dos años después de comenzar a trabajar, probar, desarrollar materiales y claro escribir la tesis para completar el máster, pude compaginar una parte del material en un libro.

Qué brinda el libro:
Sobre todo una metodología de trabajo.
Muchos profesores de español o guías de grupo de juego se sienten desorientados cuando tienen que planificar las clases con niños pequeños.
Muchos quisieran trabajar utilizando música y movimiento, otros ya lo hacen, pero no pueden pasar de cantar una canción que viene al tema y realizar movimientos acordes.
También existen muchos grupos de juego en español organizados por padres hispanohablantes emigrados que necesitan ayuda para generar actividades amenas y divertidas para incentivar la utilización de la lengua castellana en sus hijos.

Este libro está pensado para todos ellos:
En los guiones de clases se trabajan temas específicos de aprendizaje de lenguas acordes a la edad (de 2 a 6 años). Las actividades están diseñadas para seguir el hilo conductor del contexto en el que se presentan, de forma tal que los niños sientan que todo está relacionado y tiene un sentido.
Asimismo están pensadas para que participen los padres, quienes son miembros activos de las clases de la misma forma que lo son en las clases de sensibilización musical.
En total hay diez guiones de clases que pueden modificarse fácilmente para generar  nuevos y la idea es que después de haber realizado las clases como está en el libro, el lector pueda generar nuevos guiones sin demasiadas complicaciones.
Como ya lo he escrito en otros post, estos dictando cursos de capacitación en distintas ciudades, por ahora Berlín, Munich y Wil, espero poder pasar más fechas con nuevas ciudades pronto. Los cursos actuales pueden ser consultados en el apartado Cursos y talleres

Los talleres en Wil siguen funcionando y son un éxito. En este momento está abierta la inscripción para el próximo semestre, así que si están cerca o conocen a alguien que pueda estar interesado, las inscripciones pueden realizarlas aquí.

Si quieren ver un poco  más sobre el libro, pueden verlo en este trailer.






Y si se deciden a comprar el libro pueden hacerlo en los siguientes enlaces:




Por supuesto si tienen consultas las pueden escribir en los comentarios o escribir a : rondaredondasg@gmail.com



viernes, 4 de marzo de 2016

La danza y el movimiento en la clase de música






Los maestros de música de escuelas primarias y jardines de infantes cuentan con formaciones muy distintas, dependiendo del país donde se han formado.

Muchos hemos llegado a dar clases en la escuela después de haber transitado otros caminos. Algunos somos profesores de instrumento o canto y nos capacitamos luego pedagógicamente para trabajar con grupos, otros siendo maestros de grado, se han capacitado en música.

Para muchos, la clase de música debe centrarse en el aprendizaje de las notas, para otros en la producción musical o en el entrenamiento auditivo.

Creo que para todos es claro que todas las áreas son importantes y deben desarrollarse. Sin embargo hay una que en mi opinión queda  muchas veces relegada y dejada un tanto de lado.

Me refiero a la danza y el movimiento.

Muchas veces por falta de espacio (debemos dar clases con los niños sentados), otras por falta de formación otras por prejuicio. El resultado es que la danza queda sujeta a la coreografía de los bailes autóctonos  de los actos escolares o a las llamadas canciones motrices, tan utilizadas como comodín en jardín y los primeros años de primaria.
Por supuesto que los bailes tradicionales son una parte importantísima del currículum, y que las canciones motrices son un recurso que moviliza y capta la atención de los alumnos. Pero yo creo que no explotamos todas sus posibilidades.
El resultado es que los niños repiten movimientos sin saber bien por qué, a veces les resulta gracioso y lo repiten un par de veces pero la mayoría de las veces, después de la segunda repetición los hemos perdido.

Generalmente me preguntan ¿Conoces una canción para el día de…, o con un payaso, o con oso, etc.?

Pocas veces la pregunta está centrada en las competencias que queremos desarrollar. Por ejemplo, estoy trabajando ritmo, métrica y pulso en el contexto de la primavera y me faltaría una canción para reforzar los contenidos. O al revés, tengo esta canción que me gusta tanto. ¿Qué  actividades podría articular con esta canción y qué competencias podría trabajar con ella?

No somos un compendio de canciones, ni un  payaso animador de fiestas. Somos docentes de música y las actividades que realizamos las hacemos porque queremos que los alumnos incorporen determinados contenidos.

Por supuesto que la producción musical es parte de los contenidos, pero para poder mejorar la calidad de esas producciones, tenemos que entrenar a nuestros alumnos en todas sus competencias musicales.

Mi reflexión de hoy tiene que ver con cómo podemos empezar a pensar el movimiento corporal en función del desarrollo de las demás competencias que queremos trabajar.

La propuesta didáctica que comienzo a  desarrollar con esta entrada del blog, tiene que ver con la forma musical, las frases, la improvisación corporal (de forma sencilla), el aprendizaje de una melodía utilizando el movimiento como recurso expresivo, pero también como refuerzo del desarrollo de competencias rítmicas, y vocales.

Para ello vamos a utilizar una canción Africana que ya he compartido en otras entradas “Sali bonani”. Para ver la letra y la melodía puedes mirar aquí.

Como primer paso de este trabajo vamos a aprender una coreografía sencilla que se puede trabajar en jardín y primeros años de primaria.

Estas son las partes de la coreografía.


                  

Camino en el lugar marcando el pulso.


  

Aplaudo marcando el ritmo de corcheas.


   Uno las manos frente al pecho las subo unidas sobre mi cabeza y las separo hacia los costados.





La canción con la coreografía






¿Qué trabajamos utilizando esta coreografía?

  • Podemos diferenciar frases iguales o distintas a través del movimiento.
  • Una vez internalizada con el cuerpo, podemos pedirle a los alumnos que ordenen los gráficos de la coreografía, como aparecen secuenciados en la canción (para eso tenemos que preparar tarjetas con los gráficos).
  • Una vez ordenados podemos comparar, ¿qué se repite, qué es distinto?  ¿qué  pasa con la melodía, también repite?
Ahora yo les pregunto: ¿Por qué se eligieron esos movimientos en esos lugares determinados? ¿Qué otras cosas estoy trabajando con esos movimiento? ¿Qué otros movimientos podría haber elegido?

Me encantaría leer vuestros comentarios al respecto y comenzar el intercambio de ideas.


Por otro lado es importante internalizar melodía y movimientos. Claro, el tema es cómo hacerlo sin que sea repetitivo y aburrido.

En la próxima entrada les cuento algunas ideas al respecto.